Carta Fondamentale Formazione
Sicurezza, Igiene e Salute sul Lavoro
Comune di Bagno a Ripoli
Sala Consiliare Giovanni Falcone e Paolo Borsellino
5 febbraio - 28 aprile 2024
INTRODUZIONE
Nell'ordinamento della Repubblica Italiana il lavoro occupa una posizione primaria come stabilito dalla Costituzione.
Tutti coloro che vi operano, in aderenza a questo principio, contribuiscono al benessere dell'intera società.
La tutela dei lavoratori diventa un elemento fondamentale e imprescindibile del sistema nel suo complesso e deve costituire il principio ispiratore e il concreto atteggiarsi di tutte le garanzie che sono previste in favore di tutti i soggetti che entrano a far parte del mondo del lavoro.
Un impegno siffatto implica necessariamente che tutti coloro che operano in questa realtà prestino una particolare attenzione alla salute, all'igiene, alla sicurezza, alla dignità e al benessere nei luoghi di lavoro.
È fondamentale un impegno collettivo che coinvolga ampiamente tutti gli operatori interessati: i lavoratori, le imprese, le associazioni di categoria, i sindacati, le istituzioni, il Parlamento, la Magistratura, gli organismi di vigilanza, la scuola e l'università, le organizzazioni di volontariato, gli organi di stampa e, infine, l'opinione pubblica.
In questo quadro di riferimento la formazione sui temi della sicurezza, dell'igiene e della salute sul lavoro, realizzata con modalità efficaci ed efficienti, è cruciale per promuovere un cambiamento positivo dell'intero mondo del lavoro.
La formazione, infatti, rappresenta un elemento strategico che incide direttamente sulle concrete dinamiche in cui il lavoro si realizza, fornendo al sistema gli strumenti di tutela adeguati con riferimento al mantenimento della salute psico/fisica di coloro che vi operano.
Questo lavoro, che abbiamo chiamato "Carta Fondamentale della Formazione Sicurezza, Igiene e Salute sul Lavoro" vuole essere uno strumento per migliorare e rendere più efficaci le attuali pratiche formative in materia di sicurezza sul lavoro, attraverso la definizione di principi, che riteniamo appunto «fondamentali», che contribuiscano a definire e rafforzare l'importanza della progettazione didattica, l'orientamento dell'erogazione della stessa fino a stabilire i criteri per la valutazione dell'efficacia formativa.
Tra tutti i principi richiamati nella Carta, si sottolinea che il primo in ordine di importanza è quello della realizzazione di una progettazione didattica su misura dei bisogni formativi dei discenti e dell'organizzazione.
La concretezza e puntualità di questo approccio comporta, pertanto, che detta progettazione sia fondata su un Documento di Valutazione di tutti i Rischi che risulti completo, corretto, comprensibile e soprattutto rappresenti, nella sua attualità, la fotografia dell'organizzazione a cui è riferito.
Solo sulla base di detto documento si può, e si deve, costruire il percorso formativo.
In conclusione, condividendo le nostre esperienze e professionalità, abbiamo constatato che solo promuovendo la diffusione di una formazione vera, etica, responsabile, sufficiente, adeguata, sostenibile ed usabile, si può garantire la salute ed il benessere dei lavoratori come richiesto dalla Carta Costituzionale della Repubblica italiana.
Questo documento non ha altra pretesa che rappresentare un contributo volontario, frutto dell'impegno civico dei promotori e delle competenze specifiche messe a disposizione per il bene comune, ed è proprio per arrivare al raggiungimento di questo «bene» che è offerto a chiunque lo voglia approfondire, sviluppare, integrare, ampliare e, soprattutto, realizzare nelle proprie attività.
PRINCIPI FONDAMENTALI
Articolo 1
La formazione come diritto
La formazione, l'informazione e l'addestramento in materia di igiene, salute e sicurezza sul lavoro rientrano tra i diritti fondamentali, necessari a garantire libertà e dignità di tutti i lavoratori.
Solo una corretta formazione consente l'applicazione sostanziale dei principi posti dalla Costituzione della Repubblica Italiana a tutela del lavoro.
Articolo 2
Formazione e benessere
La formazione costituisce un elemento insostituibile per garantire la salute dei lavoratori e contribuire al completo benessere psico-fisico e sociale degli individui.
Articolo 3
Formazione come misura di prevenzione
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute nell'ambito lavorativo è una misura fondamentale di prevenzione e protezione, sia a livello individuale che collettivo, in grado di agire direttamente sui processi lavorativi, fornendo ai lavoratori la consapevolezza dei rischi presenti nel contesto organizzativo, e di fornire altresì alle imprese le opportunità di sviluppo qualitativo. Tutto ciò persegue il fine di raggiungere una corretta gestione dei rischi residui sia verso l'ambiente circostante che verso tutte le altre persone potenzialmente interessate.
Articolo 4
Il lavoro e la formazione
Il lavoro, in tutte le sue forme, è integralmente tutelato soltanto se, insieme a tutti i diritti ad esso riconducibili, si realizza anche una formazione in materia di sicurezza, igiene e salute adeguata e improntata a criteri di efficacia e di effettività.
Articolo 5
Partecipazione
Per raggiungere l'obiettivo di tutela della salute, oltre ai soggetti coinvolti per legge secondo le specifiche prerogative previste dalla normativa in materia di sicurezza sul lavoro, possono essere chiamati a partecipare al miglioramento della formazione tutti i soggetti sociali attinenti sia sotto forma di individui che di formazioni collettive.
Articolo 6
Progettazione
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute sul lavoro deve essere progettata seguendo la valutazione di tutti i rischi, come elemento costitutivo e preliminare delle misure di prevenzione e protezione.
Articolo 7
Ergonomia
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute in ambito lavorativo deve rispettare i principi ergonomici, tra cui la centralità del fattore umano, la promozione della partecipazione attiva e l'adozione di un approccio multidisciplinare e sistemico.
Articolo 8
Innovazione
La formazione deve adattarsi, secondo le particolarità del lavoro, l'esperienza e la tecnica, alle innovazioni tecnologiche, alle nuove conoscenze e al progresso scientifico riguardante i metodi formativi, al fine di mantenere nel tempo un elevato livello di efficacia, anche in presenza di eventuali modifiche e sviluppi dei processi produttivi.
Articolo 9
Efficacia
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute in ambito lavorativo deve essere progettata, secondo obiettivi didattici coerenti con i rischi del contesto lavorativo, erogata con modalità e strumenti adeguati alle specificità dei lavoratori interessati, e verificata mediante metodi rigorosi al fine di garantire l'efficacia dell'apprendimento.
Articolo 10
Principi etici
La progettazione, l'erogazione e la verifica della formazione sulla sicurezza, igiene e salute sul lavoro devono conformarsi ai principi etici, garantendo un metodo che sia improntato alla correttezza, all'onestà, all'imparzialità e alla responsabilità.
Articolo 11
Prestazione lavorativa
La sicurezza, l'igiene e la salute sul lavoro costituiscono parte integrante della formazione professionale del lavoratore e sono elementi essenziali in cui si realizza la prestazione lavorativa, sia di natura intellettuale sia materiale.
Solo una corretta erogazione della formazione, comprensiva della verifica dell'efficacia, consente al lavoratore di esercitare i propri diritti e gli obblighi inerenti la sicurezza sul lavoro; solo così potranno realizzarsi tutti quei comportamenti volti alla tutela propria e degli altri individui presenti nel contesto lavorativo.
Articolo 12
Intelligenza emotiva
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute nei luoghi di lavoro deve tener conto dei principi dell'intelligenza emotiva al fine di generare uno spirito di condivisione volto a migliorare l'atteggiamento e le modalità da seguire di fronte ai rischi lavorativi.
Le modifiche concrete nei comportamenti hanno l'obiettivo di tutelare i lavoratori e favorire la crescita personale e professionale.
Articolo 13
Aggiornamento
La formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute in ambito lavorativo deve mantenere la propria efficacia nel tempo ed essere sempre adeguata alle modifiche ed alle evoluzioni tecnologiche dei processi produttivi e alle modifiche normative ed organizzative, mediante una costante attività di aggiornamento e addestramento.
Articolo 14
Informazione e addestramento
L'informazione e l'addestramento sono da considerare parte integrante e sostanziale della formazione dei lavoratori.
La formazione per essere efficace deve essere integrata con una preventiva attività di informazione utile all'individuazione, alla riduzione e alla gestione dei rischi e, ove previsto, con un addestramento pratico per l'apprendimento del corretto utilizzo di attrezzature, macchine, impianti, sostanze, dispositivi, anche di protezione individuale, e delle procedure di lavoro.
Articolo 15
Linguaggio, stili di apprendimento, integrazione
La formazione deve essere erogata, nel rispetto delle conoscenze linguistiche dei discenti, nella lingua conosciuta e/o nella lingua del luogo in cui si presta l'attività lavorativa.
La formazione per essere efficace deve tenere conto degli stili di apprendimento dei discenti secondo le metodologie e il linguaggio più adeguati.
In presenza di lavoratori stranieri, la formazione sulla sicurezza del lavoro può essere un'importante occasione anche per l'insegnamento della lingua italiana, fattore fondamentale per l'inserimento e l'integrazione sociale.
SOGGETTI
Articolo 16
Committente
Il committente è il soggetto, titolare del potere decisionale e di spesa, per conto del quale la formazione è progettata, erogata e verificata.
Articolo 17
Organizzatore
L'organizzatore del percorso di formazione è il soggetto responsabile dell'organizzazione e della gestione del percorso formativo ed è tenuto ad assumere la responsabilità complessiva dell'organizzazione delle attività formative.
Il soggetto organizzatore è obbligato a conservare, secondo quanto previsto dalla normativa vigente, tutta la documentazione completa, accurata e tracciabile relativa al progetto didattico e a metterla a disposizione del committente.
L'organizzatore del percorso di formazione è il responsabile della redazione degli attestati di partecipazione in conformità alle disposizioni normative vigenti, è altresì responsabile del rilascio dei suddetti attestati ai discenti, che hanno completato con successo il percorso formativo.
Articolo 18
Responsabile del progetto formativo
Il responsabile del progetto formativo è un professionista esperto nella progettazione formativa, con comprovata esperienza nel settore della sicurezza, igiene e salute sul lavoro. È responsabile dell'analisi dei bisogni formativi, dell'elaborazione e della predisposizione della struttura del percorso formativo, nonché dell'articolazione e della documentazione del progetto formativo.
Articolo 19
Formatore
Il formatore è un professionista esperto in materia di sicurezza, igiene e salute sul lavoro, in possesso dei requisiti previsti dalla normativa, con competenza specifica nell'area didattica oggetto dell'unità formativa di riferimento.
Articolo 20
Tutor
Il tutor è un professionista in possesso di competenze relative ai processi di apprendimento, di valutazione, di gestione e di dinamiche dei gruppi.
Articolo 21
Discente
Il discente è il soggetto per il quale la formazione viene erogata e attorno al quale è progettata.
Il discente è il titolare dell'attestato del corso.
Articolo 22
Mediatore
Il mediatore è una figura professionale in possesso di capacità linguistiche, adeguate capacità comunicative, di relazione e di gestione dei conflitti.
Articolo 23
Verificatore
Il verificatore è un professionista esperto nel settore della sicurezza, igiene e salute sul lavoro, con competenze approfondite e aggiornate in materia, designato in fase di progettazione didattica come incaricato di garantire il rispetto degli standard previsti nel progetto formativo.
LA PROGETTAZIONE DIDATTICA
Articolo 24
Progettazione
La progettazione in materia di sicurezza, igiene e salute sul lavoro è il processo che, nel rispetto di quanto previsto dalla normativa vigente in materia, pianifica e sviluppa attività, risorse, contenuti e strategie formative al fine di identificare i fabbisogni formativi e raggiungere obiettivi di apprendimento chiaramente definiti e valutabili nel tempo.
La progettazione deve trasformare i fabbisogni in obiettivi didattici, essere volta a garantire un apprendimento efficace da parte dei discenti e dare una correttezza metodologica ad ogni intervento formativo da parte dei formatori.
La progettazione tiene conto dei soggetti, dei bisogni formativi, degli strumenti, della metodologia e della struttura dell'incarico.
Articolo 25
Analisi dei bisogni formativi
I bisogni formativi costituiscono le specifiche conoscenze e competenze che i discenti devono acquisire durante un percorso di formazione.
L'analisi dei bisogni formativi deve avvenire con un approccio partecipativo e sistemico, seguendo i principi dell'ergonomia, basandosi sulla necessità di identificare congiuntamente i requisiti della struttura organizzativa aziendale e quelli dei singoli discenti.
La progettazione formativa deve utilizzare tutti gli strumenti di analisi dell'interazione dell'uomo con tutte le componenti dell'organizzazione siano esse tecniche, procedurali, ambientali e sociali.
L'obiettivo è quello di instaurare le condizioni ottimali per la progettazione e l'esecuzione di un programma formativo che possa soddisfare le categorie di bisogni individuate.
Articolo 26
Fonti documentali
Ogni progettazione si fonda sui contenuti del documento di valutazione di tutti i rischi e sulle procedure di sicurezza.
Nel progetto di formazione devono essere richiamati tutti i documenti utilizzati per la sua definizione.
Articolo 27
Metodo
Il progetto formativo deve essere articolato in almeno due fasi necessarie, distinte nella loro progettazione e finalità: una fase generale e una fase operativa.
La fase di progettazione generale comprende la suddivisione del progetto in unità formative e deve contenere una definizione accurata del tema di riferimento, degli obiettivi didattici generali e delle modalità di valutazione del loro raggiungimento.
Rientra in questa fase anche la progettazione di un questionario post corso che raccolga la soddisfazione dei discenti.
La fase di progettazione operativa comprende, per ogni unità formativa individuata a livello generale, la durata della lezione, il titolo specifico, l'obiettivo particolare, il patto d'aula, i dettagli relativi ai contenuti, il metodo e gli strumenti che verranno impiegati dal formatore o dai formatori per l'erogazione della lezione.
Rientra in questa fase anche la progettazione del setting d'aula, degli strumenti di cui necessitano i discenti, dei materiali da distribuire durante e/o a seguito del percorso formativo e gli strumenti per le verifiche.
Articolo 28
Mandato
Il mandato formativo delinea le aspettative e le necessità del committente, stabilisce i termini del rapporto con i soggetti incaricati e rappresenta un elemento essenziale nell'ambito dell'incarico per la gestione della formazione.
Articolo 29
Report
L'incarico deve prevedere la redazione di un report finale, per fornire al committente una relazione dei risultati conseguiti al termine dell'intero percorso, su quanto emerso dalle singole unità formative e sugli esiti del questionario relativo alla soddisfazione compilato dai discenti.
EROGAZIONE DIDATTICA
Articolo 30
Azioni propedeutiche all'erogazione
La fase di erogazione didattica è consentita solamente a seguito del completamento della progettazione didattica dell'intervento formativo.
Articolo 31
Principi per l'erogazione
L'erogazione della formazione deve attenersi al rispetto della programmazione e delle tempistiche stabilite nella progettazione didattica.
La garanzia di un approccio formativo completo e efficace si concretizza:
a. utilizzando tecniche di erogazione conformi a quanto previste dal progetto didattico;
b. coinvolgendo figure preposte alla formazione interne ed esterne alla azienda;
c. favorendo una gestione partecipativa e competente del processo formativo.
Gli argomenti trattati devono essere adeguati al progetto didattico al fine di realizzare una formazione completa.
Articolo 32
Scopo ed obiettivi
L'erogazione della formazione è un processo che comprende una sequenza di attività finalizzate a facilitare l'apprendimento di conoscenze, competenze e abilità.
L'erogazione è svolta attraverso un rigore sistematico e un'interazione bidirezionale tra formatore e discenti in cui tutte le parti contribuiscono all'accrescimento reciproco.
Articolo 33
Compiti del formatore
Il formatore, nell'ambito dell'erogazione della formazione, ha il ruolo fondamentale e polivalente finalizzato a garantire un apprendimento efficace e orientato alla consapevolezza delle tematiche affrontate in relazione al progetto didattico.
Il formatore deve curare la correttezza tecnico-scientifica e la completezza degli argomenti trattati, promuovendo la fiducia, la credibilità e la facilitazione del processo formativo.
La competenza professionale del formatore deve essere finalizzata a creare e rafforzare nei discenti un approccio sempre più responsabile e consapevole nei confronti della prevenzione, della sicurezza, dell'igiene e della salute sul lavoro.
Il formatore, durante lo svolgimento del suo intervento, non deve divulgare informazioni non verificabili o non corroborate da fonti autorevoli e scientifiche; deve favorire le domande dei discenti e rispondere in modo tecnicamente e scientificamente corretto; deve dichiarare, in caso di limiti di conoscenza o competenza, di non essere in grado di rispondere, impegnandosi, in ogni caso, a comunicare le corrette informazioni in un momento successivo anche attraverso il supporto di altri professionisti.
Ove richiesto in fase di progettazione, il formatore è coadiuvato da uno o più co¬formatori per l'erogazione didattica.
Articolo 34
Compiti del tutor
Il tutor assiste i discenti durante il percorso formativo, risolvendo dubbi e promuovendo la partecipazione attiva. Aiuta il formatore nella gestione della classe e favorisce un ambiente di apprendimento inclusivo e collaborativo, migliorando l'efficacia dell'apprendimento.
Il tutor ha il compito di:
a. accogliere e riconoscere i discenti per garantire l'avvio ordinato dell'attività formativa;
b. registrare le presenze, mantenendo un registro preciso e aggiornato per l'intero periodo di erogazione del servizio formativo;
c. predisporre il materiale didattico e le attrezzature necessarie per le attività formative, garantendone la disponibilità e la corretta utilizzazione;
d. monitorare eventuali criticità che potrebbero emergere, intervenendo prontamente per risolverle o segnalando le necessarie azioni correttive;
e. fornire supporto, informazioni e indicazioni utili per assicurare un'esperienza formativa completa;
f. facilitare la partecipazione di tutti i discenti raccordandone le diversità mettendo in atto le misure stabilite nella fase di progettazione.
Nel corso dell'erogazione il tutor contribuisce, insieme al formatore, al mantenimento degli standard di qualità necessari ad una corretta formazione.
Articolo 35
Compiti del mediatore
Il mediatore, quando previsto in fase di progettazione, ha il compito di favorire la comprensione e la comunicazione tra formatore, tutor e discente nonché fra discenti che appartengono a culture diverse, o che siano in possesso di abilità, capacità o necessità diverse.
Articolo 36
Gestione e tempistiche
È fondamentale gestire l'erogazione didattica rispettando i tempi previsti dal progetto.
Articolo 37
Tecniche e metodologie formative
La selezione delle metodologie didattiche riveste un ruolo principale all'interno del processo formativo ed è fondamentale che quelle definite in fase di progettazione siano adottate correttamente al fine di garantire un efficace e completo sviluppo degli elementi trasformativi previsti nel percorso formativo.
Il responsabile del progetto formativo valuta e seleziona le diverse tecniche e metodologie formative, anche innovative, promuovendo una strategia che tenga conto delle diverse modalità di apprendimento al fine di garantire un percorso formativo dinamico e all'avanguardia.
Articolo 38
Setting d'aula
Nell'ambito dell'erogazione didattica è obbligatorio prestare particolare diligenza nella selezione dell'ambiente in cui si svolgerà l'evento formativo considerando elementi quali dimensioni, disposizione e attrezzature presenti.
L'ambiente selezionato deve offrire un contesto idoneo all'apprendimento, promuovendo la partecipazione attiva dei discenti e assicurando condizioni ottimali per la corretta assimilazione delle informazioni e la pratica delle competenze.
LE VERIFICHE
Articolo 39
Scopi delle verifiche
Le attività di verifica della didattica sono costituite da un processo valutativo finalizzato ad accertare l'effettivo soddisfacimento dei bisogni formativi individuati nel progetto didattico.
La ricerca, svolta nell'ambito delle verifiche didattiche, ha l'obiettivo di misurare l'impatto dell'intervento formativo, assicurando che le necessità di formazione individuate nel progetto didattico siano adeguatamente affrontate e soddisfatte.
Articolo 40
Continuità e coerenza
Le verifiche delle attività didattiche devono essere condotte con continuità al fine di garantire una valutazione accurata e tempestiva dell'efficacia del percorso formativo progettato.
Gli esiti delle verifiche devono essere utilizzati per apportare eventuali miglioramenti al processo didattico, assicurando la coerenza con gli obiettivi formativi stabiliti.
Articolo 41
Coinvolgimento
Tutti i soggetti, che prendono parte al progetto formativo, sono sottoposti al processo di verifica, al fine di ottenere una valutazione completa e condivisa dell'efficacia dell'intervento, promuovendo un continuo sviluppo del processo formativo.
Articolo 42
Ruolo e compiti del verificatore
La selezione del verificatore, a cura dell'organizzatore, avviene con criteri rigorosi basati sulla sua esperienza, competenza e capacità di valutare in modo obiettivo l'efficacia del programma formativo.
Il verificatore è incaricato di valutare l'insieme dei risultati ottenuti dai partecipanti, e deve:
_ essere indipendente;
_ avere una comprensione completa dei rischi specifici presenti nell'ambiente lavorativo oggetto del piano formativo;
_ assicurarsi che le valutazioni siano condotte in modo equo, obiettivo e in conformità agli standard prestabiliti dal progetto didattico, utilizzando e analizzando tutti i dati comunque raccolti durante le diverse fasi del percorso di verifica.
Il verificatore non deve subire pregiudizio a causa della attività svolta nell'espletamento del proprio incarico.
Articolo 43
Procedure di valutazione
Gli obiettivi definiti nel percorso formativo devono essere tradotti in indicatori misurabili, la base fondamentale per le valutazioni, che consentiranno un monitoraggio preciso e oggettivo del raggiungimento degli obiettivi formativi.
Le misure di valutazione devono essere analiticamente progettate, garantendo la coerenza con gli obiettivi formativi e l'efficacia nel rilevare il livello di conoscenza e competenza acquisito dai discenti.
Le valutazioni conclusive, relative alle conoscenze e competenze di ciascun discente, devono essere pianificate in modo adeguato e il tempo necessario per effettuare tali valutazioni non va computato all'interno delle lezioni previste dal progetto didattico.
I discenti, per poter effettuare le prove valutative, devono avere accesso al materiale didattico e alle risorse necessarie, al fine di approfondire le conoscenze acquisite durante il percorso formativo.
Le verifiche devono essere concepite considerando le diversità linguistiche, la varietà di abilità e le caratteristiche individuali, al fine di garantire l'accessibilità e la comprensibilità delle verifiche a tutti i discenti.
Il tutor del percorso formativo deve fornire tutte le informazioni necessarie ai discenti in merito alle modalità, ai criteri e agli obiettivi delle valutazioni conclusive.
Articolo 44
Efficacia ed efficienza
Le valutazioni formative devono raggiungere la piena efficacia ed efficienza previste dal progetto didattico. Devono essere integrate in un contesto educativo che promuova un clima di fiducia, stimolante e trasformativo, che riconosca e valorizzi la positività dell'errore in un contesto simulato, garantendo una visione definita e comprensibile degli scopi dell'azione educativa.
Articolo 45
Metodologia di valutazione
La valutazione delle conoscenze avviene attraverso molteplici metodologie: prove scritte, questionari con domande chiuse o aperte, analisi o studio di casi pratici e simulazioni o attività esperienziali, uso di nuove tecnologie.
Le prove di valutazione, indipendentemente dalla tipologia, devono essere progettate secondo i principi della docimologia.
Articolo 46
Esiti della valutazione
L'esito positivo della valutazione didattica costituisce un prerequisito fondamentale per l'assegnazione di mansioni lavorative, garantendo l'adeguato livello di competenza per preservare la salute e la sicurezza sul luogo di lavoro.
In caso di esito negativo della valutazione didattica il discente non potrà essere adibito a mansioni, in questo caso sarà previsto un adeguamento ed un recupero.
Articolo 47
Adeguamento e recupero
L'adeguamento alle esigenze formative identificate attraverso le verifiche costituisce parte integrante e fondamentale del percorso formativo.
In caso di esito negativo delle valutazioni è necessario intraprendere azioni di recupero per colmare le lacune nelle competenze e nelle conoscenze del partecipante. Questo può implicare la necessità di svolgere attività di integrazione o di affiancamento, al fine di colmare le lacune formative evidenziate.
Il processo di recupero non si limita alla semplice integrazione delle conoscenze mancanti, ma prevede anche un monitoraggio costante dei progressi del discente nel tempo. Questo monitoraggio è essenziale per assicurare che il discente raggiunga gli standard richiesti e che sia in grado di applicare le conoscenze e le competenze acquisite in modo efficace sul campo.
Articolo 48
Documentazione e reporting
Tutti i risultati ottenuti dalle verifiche delle attività didattiche devono essere documentati e resi disponibili per la consultazione delle parti interessate, coinvolte a vario titolo, nel rispetto della normativa sulla privacy.
Si promuove la redazione di report che evidenzino i progressi compiuti, le sfide affrontate e le azioni correttive da intraprendere e quelle già intraprese, al fine di assicurare la trasparenza e la responsabilità nel processo formativo.
I formatori e i verificatori sono tenuti a redigere un report dettagliato al termine di ogni evento formativo, fornendo al committente una restituzione chiara e completa dei risultati ottenuti.
Il report deve includere non solo i successi raggiunti ma anche eventuali punti di possibile miglioramento organizzativo e formativo, contribuendo così a un processo continuo di ottimizzazione delle attività formative.
Articolo 49
Portafoglio delle competenze
È opportuno predisporre un portafoglio delle competenze in cui i discenti possono documentare le competenze acquisite, insieme a riflessioni personali sul loro sviluppo durante il corso.
Il portafoglio delle competenze è un supporto individuale in cui vengono registrate e documentate le competenze acquisite da ciascun discente durante i corsi di formazione sulla sicurezza, sull'igiene e sulla salute in ambito lavorativo.
Lo scopo principale del portafoglio è fornire una panoramica completa delle competenze individuali, facilitando la verifica e la certificazione delle conoscenze e delle abilità acquisite.
5 febbraio - 28 aprile 2024